PROPUESTAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS DE DAKAR Y DECLARACIÓN DEL MILENIO

PROPUESTAS

OBJETIVOS DE DAKAR	PROPUESTAS PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS
1. Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos.	- Extender el servicio de educación inicial hasta los lugares más alejados. (existencia de PRONOI) - Trabajar coordinadamente entre escuela, padres de familia y centro de salud. - Realizar campañas de detección de enfermedades ( tuberculosis, visión, desnutrición, etc) en los estudiantes en coordinación con hospitales.
2. Velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los pertenecientes a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.	- Construcción de escuelas en los lugares más alejados e implementar el acceso a ellas. - Contar con docentes bilingües y capacitarlos. - La ayuda del Estado tiene que llegar hasta las fronteras. - Seguir implementando los desayunos escolares.
3. Velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y programas de preparación para la vida activa.	- Capacitar a los docentes y hacer un seguimiento de su tarea. - Implementar talleres,  donde el estudiante adquiera habilidades que le preparen para el trabajo.
4. Aumentar en 50% de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados, en particular mujeres, y facilitar a todos los adultos un acceso equitativo a la educación básica y la educación permanente.	- Que los estudiantes de educación superior antes de egresar realicen proyectos de alfabetización como prácticas finales. - Los Programas de estudio de los adultos deben adaptarse al tiempo e interés del adulto.
5. Suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza primaria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes de 2015 la igualdad entre los géneros en la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento	- Seguir implementando talleres de equidad de género con padres y madres de familia, como también en la escuela. - Los maestros al inicio de año deben visitar las casa ( en el área rural) y constatar que ninguna niña o niño, haya quedado sin matrícula.
6. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizajes reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas  esenciales.	- Acondicionar espacios de lectura para los estudiantes, libros, obras, revistas; de interés para el estudiante y que lo pueda realizar en la hora de recreo. - Implementar concursos de ortografía, producción de textos. - Contextualizar los contenidos. - Desarrollar habilidades, aptitudes y valores en los estudiantes.

OBJETIVOA DE LA DECLARACIÓN DEL MILENIO	PROPUESTAS PARA SU LOGRO
1. Erradicar la pobreza extrema y el hambre	- Fomentar en nuestros estudiantes la cultura del ahorro para evitar el consumismo. - Implementar talleres productivos en los colegios para que se enseñe a los estudiantes algún oficio - Reflexión de la importancia del consumo de productos locales. Desarrollo de proyectos productivos por parte del colegio donde se involucren a los padres de familia.
2. Lograr la enseñanza primaria universal	- Mayor presupuesto en el nivel Primario por parte del Estado. - Educar con amor. - Comprometer al padre de familia en el aprendizaje del niño o niña en casa y de su buena alimentación.
3. Promover la igualdad de género y empoderamiento de la mujer	- Promover la realización de Actividades que promuevan la equidad de género: talleres, conversatorios, escuela para padres, etc. - Promover el desarrollo de la autoestima de la mujer.
4. Reducir la mortalidad de niños y niñas menores de cinco años.	- Desarrollar una cultura de prevención de las enfermedades en la escuela, colegio y comunidad. - Campañas periódicas de control de enfermedades en las escuelas. - Control de la gestante y vacunas del bebe. - Involucrar al padre de familia en el cumplimiento de estos objetivos.
5. Mejorar la salud materna
6. Combatir el VIH/SIDA y otras enfermedades
7. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente	- Campañas de concientización del cuidado del medio ambiente, a través de murales, charlas, campañas de recojo de inservibles, reciclaje, concurso de dibujos, pintura, textos, poemas, etc
8. Fomentar una alianza mundial para el desarrollo	- El Estado tiene que exigir firma de tratados    justos, que no perjudique al país.

PENSAMIENTO CRITICO: UNA NECESIDAD

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN EL ÀREA DE CIENCIAS SOCIALES

El desarrollo del pensamiento crítico es una  necesidad, porque  da las herramientas necesarias para hacer frente a una sociedad tan compleja, que cada día nos pone frente a retos difíciles, en las cuales tenemos que hacer uso de la razón, la reflexión; por lo que su fomento tiene que ser abordado en todos los campos de la vida humana: en la familia, en la escuela en la universidad, en los gremios y en la sociedad en general. A pesar que el pensamiento crítico ha sido una de las metas educativas más importantes del siglo pasado (Dewey,1910; Comisión de política educativa, 1961), son todavía muchas las demandas realizadas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos, y pocas las intervenciones realizadas. Existen algunos estudios que se viene realizando respecto al problema, materia de estudio de esta investigación, los mismos que han sido publicados como ensayos o  artículos en revistas especializadas. El interés por la enseñanza del pensamiento crítico ha llegado por la evidencia de que los estudiantes no desarrollan la habilidad de pensar en aspectos concretos como la valoración de ítems que requieren explicación de criterios, análisis de textos o la defensa de de un juicio o un punto de vista. En entrevistas que realizan a docentes, es frecuente escuchar expresiones referidas a los estudiantes como: “tragan entero”, “no analizan”, “no cuestionan”. En la actualidad, en el contexto que se vive “desarrollar el pensamiento en su capacidad crítica favorece el desarrollo integral del ser humano pues le brinda la posibilidad de hacerse libre ante cualquier tipo de enajenación, desarrollar la capacidad de la autonomía para optar por sí mismo por el saber, adquirir habilidad para asimilar no solo la información que le circunda, cada vez de forma más intensa sino también los problemas y circunstancias específicas que le rodean”(MONTOYA 2007). El pensamiento crítico, busca que los estudiantes tengan una actitud reflexiva de los acontecimientos sociales que pasan en la sociedad haciéndoles participes en la solución de los problemas que los aquejan, con la finalidad de darles solución.

Las instituciones educativas como responsables de la formación integral de los estudiantes, desarrollan el pensamiento critico en los estudiantes, en las diferentes áreas establecidas por el Diseño Curricular Nacional, los maestros, de acuerdo a su experiencia y estudio, aplican estrategias para fomentar la mencionada capacidad, pero aún se observa en los estudiantes deficiencias que se expresa en  el bajo rendimiento y baja capacidad de iniciativa. Frente a esta problemática se  decidió investigar la realidad educativa y proponer el siguiente problema: Los estudiantes de  Cuarto grado de educación secundaria de la  I.E “Sagrado Corazón” presentan bajo nivel de pensamiento crítico en el Área de Historia y Geografía, lo cual se manifiesta en, dificultad para argumentar ideas con coherencia y claridad, interpretar y evaluar información; emitir juicios valorativos referente a  temas escolares y/ o acontecimientos de su realidad, el objeto de estudio del presente trabajo recayó sobre el Proceso Enseñanza Aprendizaje del desarrollo del Pensamiento Crítico en el Área de Ciencias Sociales de los estudiantes  del Cuarto  Grado de Educación Secundaria de la I.E “Sagrado Corazón”. Jaén –Cajamarca, por lo que se planteó como objetivo general: Elaborar y proponer un programa de Estrategias Metodológicas  para elevar el nivel de  Pensamiento Crítico en el Área de Historia, Geografía y Economía en los estudiantes de Cuarto Grado secundaria de la I.E  “Sagrado Corazón”. Jaén-Cajamarca y, como objetivos específicos, Determinar el nivel de pensamiento crítico de los estudiantes de cuarto grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón”,  e identificar las Estrategias Metodológicas empleadas por los decentes de la mencionada Institución; el campo de acción ha sido: Programa de Estrategias Metodológicas para desarrollar el Pensamiento Crítico, en los estudiantes del Cuarto Grado  de Educación Secundaria, por lo que se propuso como hipótesis: “Si se elabora y propone un Programa de Estrategias Metodológicas, basada en  las  teorías, Socio Cultural de Vigotsky, Psico Genética de Piaget y la teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel , entonces  se mejorará el Pensamiento Crítico en los estudiantes del Cuarto Grado de Educación Secundaria de la I.E “Sagrado Corazón”. Jaén-Cajamarca”;  

PENSAMIENTO CRÍTICO

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRITICO EN LOS ESTUDIANTES, ES UNA              NECESIDAD

Según Muñoz (2001), la educación para el siglo XXI ha de estar basada en el aprendizaje del pensamiento crítico, es decir pensar de forma autónoma. La necesidad de educarse por medio del pensamiento lógico y analítico se había sentido en Grecia, con los filósofos. Había la necesidad de formar a los hombres en sus ideas, enseñándoles a plantear sus argumentos y a orientarse en las relaciones de la vida por medio del pensamiento. Desde el siglo anterior el desarrollo del pensamiento ha sido una de las metas educativas más importantes (Dewey 1910, Comisión de política educativa 1987), pero siguen siendo muchas las demandas para el aumento de este tipo de pensamiento en los colegios e institutos y pocas las intervenciones realizadas. Según Montoya (2007), “la ausencia de un pensamiento crítico en los estudiantes, no es una situación particular de Colombia, sino un asunto de orden mundial”. En este sentido Muñoz (2001), menciona varias investigaciones sobre la carencia de un pensamiento crítico en los estudiantes adolescentes de diversos lugares. En efecto, estas investigaciones mostraron que el 90% de estudiantes de la Enseñanza Secundaria Obligatoria en España no utilizan el pensamiento crítico ni en el colegio ni en su vida diaria. En Estados Unidos el 78% de las mujeres y el 70% de los hombres leen el horóscopo creyendo que han sido escritos para ellos, el 99% de los estudiantes creen en cosas que o pueden ser verificadas como los fantasmas, la telepatía, el triángulo de las bermudas. En general, muchas investigaciones han llegado a la misma conclusión: El porcentaje de estudiantes que no fomentan sus habilidades de pensamiento superiores, está disminuyendo en todo el mundo. Por ello es urgente tomar las medidas correctivas sobre el problema.

En la provincia de Jaén, el problema de bajo nivel de pensamiento crítico mostrado por los adolescentes es una realidad visible, el mismo que se detecta durante el proceso enseñanza aprendizaje, en especial del área de Historia Geografía y Economía. En esta área no se  está fomentando debidamente el desarrollo de habilidades del pensamiento crítico en los estudiantes, la enseñanza aprendizaje mayormente es expositiva, con poca o escasa participación de los estudiantes, no se motiva que el estudiante piense y aporte alternativas de solución a determinados problemas de su realidad, y menos espacios para interactuar, mayormente se enseña contenidos fuera de su realidad, no respondiendo  a sus intereses y necesidades.

 Todo esto, lleva a que se esté formando  hombres y mujeres incapaces de valerse por sí mismo, sin objetivos y metas acordes con sus verdaderos intereses, no saben  evaluar información y la aceptan  tal como lo encuentran en el Internet, libros o se quedan sólo con la información que les da el profesor; no saben expresar lo que piensan y sienten, no se identifican con su realidad local lo que les hace incapaces  de dar soluciones para transformarla; en conclusión no tienen un alto desarrollo de su pensamiento crítico.  

Actualmente se habla sobre la necesidad de que el estudiante no sólo aprenda teorías, leyes, conceptos, etc. Sino que además se desarrolle con habilidades, competencias y capacidades. Este es el gran reto de la educación de hoy,  el formar hombres nuevos para una sociedad nueva. “l hombre del siglo XXI debe aprender a interpretar, analizar, evaluar, inferir, explicar,  y desarrollar la habilidad de auto regulación: seis habilidades principales del pensamiento crítico[1]”

 Si los estudiantes, no logran desarrollar el pensamiento crítico, no van a tener las herramientas necesarias que les permita tomar decisiones autónomas, adaptarse a los cambios vertiginosos de la ciencia, cultura y la sociedad; procesar información y aportar creativamente en la solución de problemas de su realidad.

     En la actualidad, en el contexto que se vive “desarrollar el pensamiento en su capacidad crítica favorece el desarrollo integral del ser humano pues le brinda la posibilidad de hacerse libre ante cualquier tipo de enajenación, desarrollar la capacidad de la autonomía para optar por sí mismo por el saber, adquirir habilidad para asimilar no solo la información que le circunda, cada vez de forma más intensa sino también los problemas y circunstancias específicas que le rodean”. (Montoya 2007).

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